якщо про масових відкритих онлайн-курсах в 2010 році ще мало хто чув, то сьогодні не проходить і дня без звісток зі світу MOOCs. Так, зовсім недавно ми писали про вихід проблем МООCs на державний рівень в Норвегії. Але департамент освіти Великобританії пішов далі і підготував повноцінне дослідження питання, представивши його на сторінках нового доповіді.
За словами авторів доповіді, незважаючи на хвилювання в педагогічному середовищі і спекуляції на тему «освіта майбутнього», насправді майже не проводилося серйозного аналізу MOOCs, особливо в питанні їх потенціалу для навчання підлітків до 19 років. Це і спонукало групу ентузіастів провести Восьмитижневої дослідження, в якому взяли участь вчені, експерти з області e-learning і шкільні вчителі.
за матеріалами Вікіпедії .
Глобальною метою даного дослідження став стратегічний аналіз особливостей сучасних масових дистанційних курсів, який повинен стати основою подальшої політики розвитку сучасного відкритої освіти у Великій Британії. Вчених зацікавили питання, чи можуть щось MOOCs запропонувати дітям 11-19 років, як подібні курси вже використовуються в школі, які недоліки існують у цій системи та як подолати проблеми, що виникають при вивченні подібних курсів. Крім того, предметом розгляду стали способи фінансування МООCs і напрямки розвитку ринку відкритого масового освіти в найближчі три роки.
Багато висновки доповіді носять скоріше описовий характер, наприклад, що відкриті онлайн-курси роблять навчання більш демократичним і гнучким, але є і дійсно цікаві відомості, цікаві.
Наприклад, доповідь не обійшла стороною основні помилки щодо MOOC, які існують сьогодні в світі.
Помилка №1: «ванільні» відео MOOCs можна використовувати де завгодно, щоб навчити чого завгодно.
На жаль, багато, хто почув коли-небудь про відкриті онлайн-курсах, думають саме так. Однак зміст більшості MOOCs - це звичайний розповідь, розбавлений презентаціями та демонстраціями різних явищ і предметів. Це пасивний метод навчання, який не розвиває навички вирішення проблем. Щоб ці навички набути, учням необхідно робити якісь речі самостійно. Таким вимогам відповідає лише невелика частка глибоко продуманого та якісного контенту, який передбачає студентську активність.
Помилка №2: MOOCs задовольнять кожного (або більшість людей).
Цей розхожий міф також зустрічається сьогодні. Але потрібно розуміти, що MOOCs - не панацея від усіх освітніх бід. Тим більше, перші успіхи цієї системи пов'язані з людьми 25-50 років, які на момент звернення до MOOCs вже були інтелектуально і професійно сформовані. Простіше кажучи, до електронного навчання зверталися люди, у яких не було проблем з мотивацією. Боротьба за увагу дітей завжди була актуальна, і навряд чи MOOCs обійдуться без цієї проблеми. Незважаючи на те, що на сьогоднішній день розроблено механізм оптимізації відкритих курсів для різних потреб, більшість авторитетів (навіть в Стенфорді, де досвіду в цьому питанні більше, ніж у кого-небудь) визнає, що немає ще тієї системи знань, яка допомогла б впоратися з цією проблемою.
Помилка №3: MOOCs - це щось зовсім нове.
Багато електронні та дистанційні спільноти стали відчувати фрустрацію в зв'язку зі збільшенням оточуючих MOOCs. «Тут немає нічого нового», - стверджують вони. - «Ми робимо ті ж самі речі роками і десятиліттями, і вже дізналися багато нового про те, де ці методи працюють і не працюють».
На думку авторів доповіді, особливості, які сьогодні бачать в MOOCs, перебільшені в три рази. Це пов'язано, по-перше, з тим, що системі масових дистанційних курсів вдалося привернути до себе увагу і, відповідно, інвестиції. По-друге, їм вдалося зменшити додаткові витрати на одного студента до найнижчого рівня. По-третє, за допомогою PR їм вдалося змінити образ сучасного студента, що привернуло ще більше уваги до MOOCs.
Помилка №4: MOOCs є безкоштовними.
Хоча MOOCs призначені для масштабного і безкоштовного використання, їх не можна назвати зовсім безкоштовними. Зараз якраз настав час, коли гостро постало питання про те, як буде виглядати бізнес-модель MOOCs в майбутньому. Адже якщо подумати, кожен елемент системи має свою ціну: платформа має вартість, контент має вартість, послуги співробітників теж не безкоштовні. Значить, хтось платить за кожен MOOCS, і якщо це не студенти, то хтось інший. Питання в тому, звідки надходитиме фінансування.
Разом з тим, в дослідженні відводиться велике місце перспективам впровадження технології MOOCs в систему шкільної освіти. Так, наприклад, опитування вчителів і експертів дозволив виділити на основі існуючих навчальних потреб 13 пріоритетних напрямків використання моделей MOOCs для учнів 11-19 років.
Раніше питання про використання технологій MOOCs в школі не розбирався по суті. Тим часом, дослідження показали, що масові онлайн-курси можуть брати участь у вирішенні основних проблем шкільної освіти. У число найбільш популярних потенційних напрямків увійшли: підтримка обдарованих і талановитих студентів, курси додаткової підготовки вчителів, курси підготовки до вступних іспитів, підвищення привабливості предметів з низькою відвідуваністю і т.д.
При цьому дослідження допомогло виявити, яким потребам можуть відповідати MOOCs в різних вікових групах. Адже учнів завжди можна розділити на тих, хто більше потребує підтримки в процесі навчання, тих, хто схильний до своїх власних досліджень і на групу хлопців, які легко можуть комбінувати самостійну роботу і соціальну взаємодію за стінами школи.
Подібне розділення багато в чому залежить від віку учнів. Так, наприклад, 11-14-річні учні більше за інших мають потребу в реальній взаємодії з учителем і його підтримки, тому чисте онлайн-навчання їм навряд чи підійде. Хлопці віком 11 - 14 років ще не до кінця вміють контролювати терміни та нести повну відповідальність за своє навчання. А ось підлітки 14-16 років прагнуть до самостійності і індивідуальної організації навчального часу. При цьому вони мають потребу в гарному наставнику, який ефективно буде направляти їх. Найпростіше з учнями старше 16 років, навчання яких спирається на хорошу мотивацію, осмислені предметні інтереси і вміння без будь-чиєї допомоги контролювати і направляти себе.
Неважко здогадатися, що, виходячи з цих даних, в системі MOOCs в першу чергу потребують коледжі.
Мабуть, це один з основних висновків, представлених в доповіді. Так, сьогодні все більш очевидним стає той факт, що MOOCs і подібні до них платформи здатні дати значні переваги в навчанні старших підлітків. У той же час, фахівці констатують досить сумну річ - на даному етапі більшості вчителів не вистачає досвіду для роботи з MOOCs і розуміння їх специфіки. У зв'язку з цим постає питання про необхідність відповідної підготовки вчителів.
Без активного користування MOOCs вчителя навряд чи зможуть освоювати сучасні освітні технології та удосконалювати свої вміння. На думку чиновників департаменту освіти Великобританії, незважаючи на велику кількість доступних курсів, проблема криється в іншому: немає державного контролю і регулювання в цій сфері.
Як шлях подолання цих труднощів автори доповіді пропонують зробити одним з основних завдань державної освітньої політики заохочення вчителів в освоєнні MOOCs. В ідеалі, для цього необхідно включити вивчення MOOCs в курси підвищення кваліфікації. Якщо врахувати, що сьогодні в Європі і США існує величезний вибір безкоштовних програм, спрямованих на розвиток вчителів і поліпшення навичок планування та розробки контенту (наприклад, European Schoolnet Academy ), То ця складність виявляється цілком переборною.
При цьому проблеми змісту дистанційних занять, на створення якого у звичайного вчителя просто може не знайтися часу, легко вирішити у співпраці з існуючими педагогічними спільнотами, якщо ті погодяться надати доступ до їх матеріалами. Одна з найперспективніших в цьому плані інтернет-майданчиків TES Connect могла б внести істотний внесок в розвиток даного напрямку.
Інша проблема, з якою збирається боротися департамент освіти Великобританії, - відсутність серйозного фінансування подібних проектів. На думку авторів доповіді, необхідно почати вкладати гроші в нову модель навчання, щоб поступово залучити інвестиції. Такий крок, на думку фахівців, може зняти невизначеність щодо бізнес-моделі сучасних MOOCs. Саме ця невизначеність на сьогоднішній день стримує великих інвесторів. Реалізація потенціалу комерційної цінності цієї системи стане суттєвим стимулом фінансової участі в ній.
«Ключовим моментом цієї нової моделі є те, що якщо Великобританія не візьме на себе провідну роль щодо її розвитку та продажу світу, то решта світу буде розробляти свої технології і продавати їх нам. Ми не зможемо уникнути впливу нових тенденцій. Вибір невеликий: або сісти в автобус, або пропустити його ». Цими словами Боба Гомерсалла, голови віртуального коледжу , Закінчується доповідь.
Що ж, він має рацію. Або сісти в автобус, або пропустити його. Тільки є серйозні підстави вважати, що на відміну від Великобританії наша країна, ігнорує сьогодні сучасні тенденції в освіті, по крайней мере, на державному рівні, виявиться в підсумку в числі тих, хто залишився на зупинці.
У доповіді також представлені великі дані по історії виникнення і розвитку MOOCs, їх сучасних різновидах і сферах застосування. З повним текстом доповіді можна ознайомитися на цій сторінці .
за матеріалами gov.uk .
Знайшли друкарську помилку? Виділіть фрагмент і натисніть Ctrl + Enter.
Знайшли друкарську помилку?